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为学生走向世界做好充分准备

审核: 来源: 发布时间:2010年05月03日 访问量:

为学生走向世界做好充分准备

 编者按 随着全球经济一体化时代的到来,基础教育的国际交流、相互借鉴与合作日益加强。国际化的背景已然对我国中学的人才培养模式产生了深刻的影响,需要我们用历史的、未来的、世界的、民族的眼光来审视中国的基础教育,知己知彼才能在融通古今中外的基础上开拓创新,与时俱进。在不久前由教育部中学校长培训中心主持召开的国际化背景下中学人才培养模式新视角主题研讨会上,与会专家、校长就此进行了广泛的交流,现摘编部分发言内容以飨读者。

 

为学生走向世界做好充分准备

教育部中学校长培训中心主任陈玉琨

  在当前错综复杂的国际竞争的条件下,我国的外国语学校是为国内高校输送人才,也为我国学生进入国际社会做好准备的基地,它应当有自己独特的人才培养目标,为学生的发展以及民族的振兴作出自己特殊的贡献。外语学校的人才培养目标应该具有以下几个特征:

  具有国际视野与本土情怀的国家公民

  具有国际视野是在国际化背景中,人们对高素质人才的普遍要求。韩国金泳三总统执政期间,在1994年成立了韩国教育改革委员会,此后3年多时间,通过5次总统报告,提交了4个教育改革方案。金泳三提出21世纪的韩国人要具备的素质包括下述方面:有很高的道德水准和共同意识的与众共生存的人;有创造新知识、新技术能力的智慧的人;能够主导国际化、世界化时代的开放的人;懂得劳动价值、具有脚踏实地精神的实干的人

  1996年,由前任欧盟主席雅克·德洛尔担任主任的国际21世纪教育委员会教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》,提出为了实现人的全面发展,教育必须围绕四种基本的学习过程来重新设计,即四个学会的思想:学知,掌握认知世界的工具;学做,学会在一定的环境中工作,学会应用所学知识,学会职业技能,以适应未来的工作;学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神;学会生存,适应和改革自己的环境。这些构成了人一生中学习的四个教育支柱。

  无论是韩国能够主导国际化、世界化时代的开放的人’”,还是学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神的人,国际视野是必不可少的。

  然而,教育总是要服务于自己民族与国家发展的。中国的教育要为中华民族的复兴作出自己的努力,因此,爱国主义教育与中华民族优秀文化的教育,本土情怀的培养就有着重要的意义。这是任何一位有民族责任感与历史使命感的教育工作者必须具有的清醒意识。

  具有实干精神与远大志向的领导人才

  当前,中学生领导力培养的问题已经越来越受世界各国政府与学校的重视。他们通过开设领导力培养的课程,比如,模拟联合国项目,举办领导力提升夏令营以及参与社会公共管理的有关活动,大力培养学生的领导力,为社会未来的发展培养各行各业的领袖人才,以取得引领世界发展潮流的主动权。

  为社会未来的发展培养各行各业的领袖人才,我们准备好了吗?我们必须经常进行这样的思考和反问。

  学识广博并有外语特长的创新人才

  创新是时代的要求。中国要从制造大国走向创新大国,没有一大批具有创新精神与创新能力的高素质人才,这一任务是不可能实现的。外语是一门工具学科,外语学校如果只是注重外语教学,无疑,它最多只能培养一批翻译家,而没有任何可能成为更高层次的人才。

  创新人才培养是一个过程,以往人们认为,创新人才的培养只能是高等学校的任务。而事实表明,没有中学的努力,创新人才是很难培养的。中学是创新人才培养的基础,它应当为国家培养一大批创新人才作出贡献。

  创新人才需要有鲜明的个性、自由的思想,当然也需要有广博与宽厚的学识。为此,改革外语学校的课程体系,为创新人才的成长提供更为坚实的基础,这应当成为当前外语学校课程改革努力的方向之一。

  学贯中西善于兼容并蓄的文化使者

  人们越来越深刻地认识到,文化在提升国家地位中的重要性。软实力就是在充分认识文化作用的基础上提出的重要概念。文化的交流需要语言,需要在不同语言之间转译。这种转译,仅仅懂得词语的解释是远远不够的。只有对对方的文化有充分的了解,人们才能真正把握住他人所表达的思想的真正含义。准确地表达自己的思想,以及真正理解他人的思想都要求我们努力培养一大批学贯中西并善于兼容并蓄的外语人才。

  善于保护自己又能善待他人的合作伙伴

  随着人们对教育经济价值的认识不断深入,对教育经济价值的追求也成为一些国家办学团体的目标。不顾质量的文凭工厂在世界各地到处可见,罐装学位也在一些地方泛滥成灾。为此,提高学生生存的能力与保护自己的意识,也应成为现代学校的一项重要任务。

  当然,保护自己不是自我封闭。我们还是要走出国门,走向世界,在开放中提升自己。学校教育要为学生走向世界做好充分的准备。

 

 

人才培养模式和评价应走向多元

中国教育学会高中教育专业委员会理事长王本忠

  我认为,人才培养模式主要是指一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和基本样式,为受教育者构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式,是对培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。对比中美两国的高中精英人才的培养模式,我认为以下几点值得借鉴:

  第一,在培养目标上,中国高中是拔尖的单一模式,美国高中是保底+拔尖复合模式。

  美国弗吉尼亚大学教授迈克尔·麦肯纳(Michael C. Mckenna)200610月在北京师范大学的一次讲座上曾坦言:美国高中生20%属一流,45%还可以,35%是很差的。将前20%的学生用一种具有生机活力的方式培养成才,就可以引领科技进步,使美国经济发展获得持续的智力支持。的确如此,美国的高中有普通科、学术科、职业科之分,学生根据各自的兴趣和能力选择不同的道路。美国高中实行的是保底+拔尖,既注重所有学生的,又注重一部分有学术能力的学生的。但中国的高中却只有拔尖的模式,学生进高中读书的目的就是为了上大学,上好大学,上名牌大学,学校和家长也只为他们打开了升学这一扇门,但一半左右的学生却没有通过高考被上去,这部分学生又没有接受过职业训练,他们的命运可想而知。因此,我们应改变我国高中目前的培养模式,由拔尖保底+拔尖转变。

  第二,从课程设置和管理上看,中国是单一配餐,统一配给,美国是多种套餐,自由选择。

  美国在中学阶段实行选修制,设置学术性、中间性和职业性的选修课。初、高中选修课占总课时的比率各为1/31/2,学生可根据自己的爱好和特长自由配餐,这样的符合每个学生的胃口身体需要,这样才能长出好身体。但中国高中的课程设置却是统一的,所有的学生都严格按课程表来上课,教材也是统一的,虽然一些学校有地方教材、乡土教材、校本教材,但在高考压顶的情况下,这些教材如同虚设。这样的怎能符合所有学生的胃口身体需要?因此,我们应改变统一配餐,试行多种套餐

  第三,在教学模式上,中国高中注重传承,美国高中注重创新。

  美国中学教学,旨在发展学生个性,培养学生的创新精神,考试也主要考查学生分析问题和解决问题的能力。一般学生掌握基本知识即可,有某一专长或志向的学生,可以利用教科书的优势,通过自学在该学科内向纵深发展。而中国的高中主要教授知识,非常注重知识的传承,考试也是考查学生对知识的掌握程度。我国中学教学以教师讲授为主,是以为主的教学模式,即以统一的教材、统一的要求、统一的过程,完成统一的大纲,最终参加统考。这样,中国培养出来的只会考试的考生,缺乏创新,而缺乏创新的人是不可能成为国际顶尖人才的。

  第四,从评价模式上来看,中国高中以考试为单一的评价标准,而美国高中的评价标准则是多元的。

  美国大学录取学生要看其SAT成绩、ACT成绩、AP课程考试成绩、IB考试成绩,还会参考其在高中的年级排名、学生提交给大学录取委员会的论文或写作样本、咨询辅导员推荐信、教师推荐信、面试表现、工作经验与课外活动表现等。这样选拔出的学生综合能力和综合素质都会比较好。但中国的大学却以高考分数为唯一的评价标准,虽然也参考学生参加各种大赛的成绩,但分数上线却是被录取的前提。这样的评价模式只会促使学生以考试为中心,以要考的知识为学习中心,自然也就培养不出顶尖的优秀人才。因此,我们应改变我国高中目前的培养模式,从单一评价向多元评价转变。

 

 

为培养国际化人才架设桥梁

华南师范大学附属中学校长吴颖民

  开放的中国需要大批具有国际视野、国际胸怀和国际交流能力的国际化人才,而国际化人才的不足已经成为制约中国经济发展和履行大国义务的重要因素。中国基础教育必须自觉承担起自身的历史任务和时代责任,强化自身的国际化人才培养功能。

  华南师范大学附属中学在长期的办学实践中,自觉地思考着如何强化国际化人才的培养功能,并从改革基础课程、拓宽交流渠道、参加国际竞赛、建立国际合作等方面进行了大量的实践,初步构建起一个让学生走向世界的培养格局。

  第一,通过基础课程改革,充实课程内容,开拓学生的国际视野,体现基础教育国际化的发展方向,提高基础教育的国际化程度。

  随着人类逐步进入全球化时代,中国现行的基础教育课程体系对国际社会介绍的深度和广度,已经不能满足培养国际化人才的要求。我校从上个世纪80年代中期开始构建校本课程体系,与我国现行的基础教育课程相互补充,通过开设选修课让学生对世界文化、国际社会有更加广泛、深入的了解和认识。

  在高中一、二年级,教师为学生开设了时事纵横的选修课,师生共同对朝鲜核危机、中美关系、经济全球化与中国积极发展等问题进行研讨;在为高中各年级开设的欧洲文化入门的选修课中,师生共同研究古希腊和罗马文化、文艺复兴与宗教改革等问题;在国际关系研讨的选修课中,通过学习地缘政治学、国家利益论、相互依存论等知识,使学生对领土纷争、外空争夺、金融危机等国际现象有所认识。

  第二,通过各种活动方式,拓宽学生对外交流的渠道,让学生增加接触世界文化的机会,增强国际交流的实践体验。

  除了以课程为载体开拓学生的国际视野、培养学生的国际情怀之外,我校还通过多种活动拓宽对外交流的渠道,让学生有更多直接接触世界文化、参与国际交流的机会。如,学校以外国文化产品为载体,引导学生通过使用现代资讯工具——互联网,在接触和使用外国文化产品的过程中,加深对世界文化的了解和认识。学校还引导学生利用家庭私人出国旅游活动的机会,以及通过组织学生参加国际旅游、外国游学、夏(冬)令营等活动,加深对世界文化的了解和认识。此外,学校还通过与国外学校建立姊妹学校关系,在开展国际交流、合作中提高学生的国际交往能力。

  第三,通过组织学生参加国际性的科学、文化、体育、艺术等方面的竞赛、展览、论坛活动,提高学生的国际交往能力和竞争能力。

  近年来,我校的学生五度入选中国代表队,分别参加在美国、英国、意大利、马来西亚等国举行的国际性青少年科技创新交流与竞赛活动,展示了中国中学生的风采。近10年来,我校学生中有50多人次入选学科奥林匹克国家集训队,并取得了显著的成绩。

  第四,通过建立各种国际间深度合作关系,为学生架设走向世界的桥梁。

  2003年,学校开办了国际部中法高中班,与法国圣马克中学结成友好合作关系,每年定期互派学生到对方学校交流学习,在语言及融入法国生活等方面极大地开拓了学生的视野。2004年,学校与英国北方大学联合会合作成立了华南师大附中国际基础课程中心,联合开设国际基础课程。学校努力通过建立国际间的深度合作关系,为学生走向世界架设桥梁。

 

 

积极培养高素质国际型人才

北京师范大学附属实验中学校长袁爱俊

 办什么样的学校、培养什么样的人才,这是各国教育、不同学校和所有的校长都必须回答的问题。北师大实验中学建校90年来,从来没有停止过对这两大主题的深入思考和不断实践。近年来,我校在建设面向世界的学校培养高素质国际型人才这两个方面开展了积极的探索和实践,积极推进着基础教育领域的对外开放。

  建设面向世界的学校

  第一,关注世界教育动态,加强教育交流,建设面向世界的学校文化。

  2001年,我作为中国基础教育界的代表参加了在日内瓦召开的第46届世界教育大会,将大会主题迅速带回学校并推动学校工作。2002年我校主办了学会和睦相处——中学生国际论坛2004年开始,率先在学校开展世界遗产青少年教育活动,连续承办两届世界遗产青年论坛。从2003年开始参加一年一度的美国蓝带组织会议,了解美国同行关注的问题。

  第二,吸纳新型的国际教育资源,形成现代化的学校教育架构,开拓学生的国际视野。

  我校通过一系列对外交流活动,提高了国际声望,扩大了国际影响,也吸引了各国名人、政要慕名而来。为了充分使用丰富的国际教育资源,我校创造性地开展了专家讲堂、与名人面对面、成才成功演讲系列、名人名校系列等教育交流活动,使学生能够直接向来自各国和各界的名流学习,通过他们的闪光点和成功因素,引发自身对成才与成功的思考。

  第三,在引进国际化课程的同时注重传统文化教育,为培养面向国际的高素质中国人奠定基础。

  我校通过世界遗产教育和中华传统文化教育,让中华民族的文化传统深深植根于学生的心灵;利用JA(即国际青年成就组织)的经济教育课程,提高学生在经济全球化背景下参与竞争的基本素质;参加模拟联合国及在联合国总部举行的国际学校年会活动,让学生在外交官的角色扮演中,体察国际时政,纵览世界风云。

  培养高素质的国际型人才

  第一,国际间的教育交流——创新模式,提高品质。

  2004年开始,我校进一步开展并创造性地实践了与世界各国教育界的多项交流和定期互访活动。目前,我校已与世界16个国家和地区的学校建立了友好合作关系。在交流接待的模式上,我们也进一步创新和完善,一方面使来访师生全面体验中国文化,另一方面,也使我校学生在接待中提高了外语水平,增强了交往能力。

  第二,国际性的体育比赛——成绩突出,硕果累累。

  2007年,我校学生游泳队代表中国参加第29届世界青少年游泳锦标赛,共获得29枚金牌,夺得团体总分第一名。目前为止唯一一所在普通高中挂牌的专业运动学校中国游泳学会北师大实验中学游泳运动学校20086月在我校宣告成立。

  第三,学生短期修学项目、教师出访研修项目——展示学校特色,展现学生风貌。

  2007年初,我校学生舞蹈团受洛杉矶市长的邀请,参加旨在宣传北京奥运的北京风情舞动洛杉矶活动,精彩的表演赢得好评如潮,受到洛杉矶市长的接见。

  第四,国际直通车项目——铺设培养国际型人才的绿色通道

  拓宽学生接受优质教育的渠道,我们搭建起与国际一流高等教育接轨的平台,为学生启动了开往国际名校的直通车2000年至2007年,我校被国外知名大学录取的本科学生总计259人。2008年,我校又有85名毕业生通过该项目被美国、加拿大、意大利等国的多所知名大学录取。

  进入新世纪以来,人才培养和流动的全球化趋势越来越明显。作为优秀学生相对集中的学校,我校也同样在是人才流动还是人才流失的问题上产生过困惑和争论。我们逐渐意识到,人才流动的主要趋势不仅仅是为了就业,而且更是学生为了自己将来职业生涯的发展积累发展的后劲。正如教育部副部长章新胜曾经指出的:在当今世界特别是人类进入经济全球化的时代,人才流动的国际化趋势是不以人的意志为转移的。我们应该因势利导,走在前面采取主动的措施而不是被动的应付。

 

在培养创新能力上走一条创新路

上海市七宝中学校长仇忠海

 

   我们认为,创新能力的培养是素质教育的题中之义。作为上海市首批实验性示范性高中,在与普通中学同用一本教材的情况下,我们完全有余力关注学生各种潜能的开发,使我们的学生更优秀。经过多年的实践探索,我校在科技创造教育的开展以及创新人才的培养机制方面走出了一条特色之路。

  坚持研究性学习,培养学生的探究精神

  我校自1998年就开始了研究性学习的探索与实践,目前,已初步建立了一整套课程实施的管理体系,并且开发出保证实施效果的课程资源。学校开设的研究型课程与几十门拓展型课程不仅满足了学生个性化学习的需要,也为开展科技创新教育提供了课程上的保障和时间上的保障,许多研究性课题的深度研究已成为学生开展科技创新研究的课题来源。

  作为高一高二学生的必修课程,学校从一开始就把研究性学习列入课表。学校要求任科教师在完成自己专业课教学的前提下必须为学生开设一门拓展课或负责指导一两个研究性课题小组,并纳入年终考核的范围。学校还划拨专用经费,为学生开展相关的课题研究提供物质支持。此外,学校把研究性学习和社会实践活动紧密结合在一起,每年暑假,学生带着课题研究任务开展社会实践调查。正是在时间、师资、经费以及管理制度上的共同保障,使得我校的研究性学习始终没有因为高考升学压力的影响而中断并持续开展至今。

  成立学生科学研究院,探索学校培养创新人才的机制

  2007年我校成立了国内中学里为数不多的学生科学研究院,先后投巨资为学生科学研究院建立了科学探索馆、地质科普博物馆等11个现代化科学实验室。

  学生科学研究院由管理机构和研究中心两部分组成。管理机构由学生担任执行主任,教师辅助。研究中心根据学生课题研究的情况,让那些在科技创新活动中表现突出的学生任院士,取得一定成绩的同学任研究员,对科技创新活动有着强烈兴趣的众多学生任助理研究员

  学校注重科技辅导教师队伍的培养,有20多位专兼职科技辅导教师,很多教师都具有硕士学位,其中还有不少人是学科带头人、特级教师,他们成为指导学生开展创新教育的骨干力量。学校制定了许多科技创新管理规章制度、考评和奖励条例,不断吸引更多的优秀教师加入到科技创新教育队伍中来。此外,学校还充分借助学术界、高校的资源,为学校科技教育的开展提供前瞻性的规划与指导,指导学生开展科学创新实验研究。

  积极开展科普教育实践活动,建立创新教育的开放机制

  创新教育不仅仅是在校内的课堂和实验室完成的,也需要开放的社会资源和社会实践活动,因此,建立创新教育的开放机制也很重要。除了充分利用与我校有协作指导关系的高校和科研院所的专家资源,还要充分利用众多的社会资源。一年两次的春、秋游,学校规定要与科普内容相关。另外,在暑、寒假的地学夏令营、冬令营、野外考察已成为我校科普工作的一项重要活动内容。2004年我校还成功承办了全国青少年地质夏令营,吸引了198名来自全国21个省市的青少年。

  加强科技类学生社团建设,培育创新型学生组织

  学生社团作为活跃在校园里的一种组织形式,已越来越被广大同学所认可和接受,社团作为课堂的延伸和拓展,在培养学生的创新精神和创新能力方面也发挥着重要的作用。我校有学生社团50多个,其中科技类社团有26个,作为一种创新的组织形式,学生科技社团在促进学生的集体创新和培养创新型个体方面起到了很大作用。近几年,在科技教育领域,学校共申请了179项国家专利,获得了一大批国家级和市级科技活动成果荣誉,培养出一批科技活动的爱好者和精英。

  虽然我校的创新教育取得了不少成绩,但还面临着许多开展创新教育的学校所面临的共性问题,如研究性学习进入了一个可持续发展的瓶颈期,科技创新成果的滞后性与当前高考升学选拔功利性之间的矛盾;如何把培养具有创新潜质的学生和培养一般学生的创新潜质有机融合起来;在对科技指导教师的评价中,如何把对对教师的结果评价和过程评价、眼前评价和长远评价结合起来,等等,这都是我们今后还将必须要面对和解决的问题。


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